प्रश्न- सामाजिक स्तरीकरण के शैक्षिक निहितार्थ का वर्णन कीजिए।

अथवा
सामाजिक स्तरीकरण में शिक्षा की भूमिका।

उत्तर -

शिक्षा की सम्पूर्ण क्रिया समाज से ही सम्पन्न होती है। शिक्षा की प्रक्रिया के परिचालन में सर्वाधिक योगदान समाज का होता है। सामाजिक व्यवस्था के अनुरूप ही शिक्षा का स्वरूप निर्धारित होता है। समाज द्वारा व्यक्ति को प्रदान की जाने वाली सुविधाएँ अथवा लगाये जाने वाले प्रतिबन्ध भी शिक्षा की प्रक्रिया को गम्भीर रूप से प्रभावित करते हैं। इसी तथ्य को ध्यान में रखते हुए प्रश्न उठता है कि क्या सामाजिक स्तरीकरण का शिक्षा पर प्रभाव पड़ता है तथा सभी का विचार हैं कि सामाजिक स्तरीकरण की व्यवस्था से शिक्षा की प्रक्रिया प्रभावित होती है।

सामाजिक स्तरीकरण के लिए शैक्षिक निहितार्थ

विभिन्न सामाजिक कारकों में सामाजिक स्तरीकरण का विशेष स्थान है तथा शिक्षा इन्हें विभिन्न प्रकार से प्रभावित करती है। इन शैक्षिक निहितार्थों को ज्ञात करने के लिए समय-समय पर शिक्षा - समाजशास्त्रियों द्वारा अनेक व्यवस्थित अध्ययन किये गये हैं। इन अध्ययनों के आधार पर कहा जा सकता है कि सामाजिक स्तरीकरण के लिए शैक्षिक निहितार्थ निम्नलिखित है -

(1) अभिभावकों द्वारा शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण में अन्तर - सामाजिक स्तरीकरण के अन्तर्गत निम्न स्तर वर्ग के परिवारों में शिक्षा के प्रति अनुकूल दृष्टिकोण नहीं पाया जाता। इस वर्ग के माता-पिता न तो शिक्षा को अधिक महत्त्व दे सकते हैं और न ही वे अपने बच्चों की शिक्षा का समुचित ध्यान रख पाते हैं। इस स्थिति में इस स्तर के परिवारों के बच्चों की शिक्षा न तो सुचारु रूप से चल पाती है और न ही सन्तोषजनक परिणाम उत्पन्न होते हैं।

इस विषय में अमेरिका के विद्वान लिंड एवं लिंड के अनुसार कहा गया है कि उन्होंने अमेरिका के एक मिडिल टाउन में अध्ययन किया और निष्कर्ष स्वरूप यह स्पष्ट किया कि औद्योगिक नगर में निम्न वर्ग के माता-पिता मध्यम वर्ग के माता-पिता की तुलना में अपने बालकों की पढ़ाई की ओर बहुत कम ध्यान देते हैं।

(2) छात्रों द्वारा आत्म मूल्यांकन में वृद्धि - सामाजिक स्तरीकरण का एक प्रतिकूल प्रभाव निम्न वर्ग के छात्रों के आत्म-मूल्यांकन पर भी पड़ता है। निम्न वर्ग के बालक विभिन्न कारणों से कुछ हीन भावनाओं के शिकार होते हैं। ये स्वयं अपनी योग्यताओं व क्षमताओं के विषय में सही अनुमान नहीं लगा पाते इस स्थिति में वे शैक्षिक क्षेत्र में यथा योग्य प्रगति नहीं कर पाते। इस प्रकार निम्न वर्ग के बालकों की यह हीन भावना उनकी शिक्षा के स्तर एवं उपलब्धियों को प्रभावित करती है। इस विषय में रुथवाइली द्वारा किया गया अध्ययन उल्लेखनीय है। उनके अध्ययन का निष्कर्ष था कि उच्च सामाजिक वर्गों की छात्रों की अपेक्षा निम्न वर्ग के छात्र अपनी योग्यता के विषय में अधिक निम्न अनुमान रखा करते हैं।

(3) प्रेरणाओं में अन्तर - शैक्षिक प्रगति के लिए प्रेरणाओं का होना नितान्त आवश्यक होता है।" प्रेरणाओं के अभाव में शौदीक प्रक्रिया सुचारु रूप से नहीं चल पाती। विभिन्न अध्ययनों द्वारा पाया गया कि निम्न वर्ग के बालकों के लिए प्रेरणाओं की भूमिका न्यूनतम होती है। प्रेरणाओं की इस न्यूनता के कारण इस वर्ग के बालकों की शैक्षिक प्रगति एवं शैक्षिक उपलब्धियों भी कम ही रहती है।

(4) बोली समझने में अन्तर - सामान्य रूप से भिन्न-भिन्न सामाजिक वर्गों में कुछ-न-कुछ भिन्न रूप वाली बोली एवं शब्दों का प्रचलन होता है। इस स्थिति में निम्न सामाजिक वर्ग वाले बालक विद्यालय में आकर अध्यापकों द्वारा प्रयोग में लायी जाने वाली बोली को भली-भाँति नहीं समझ पाते इस असमर्थता के कारण वे शैक्षिक उपलब्धियों के क्षेत्र में कुछ पिछड़ जाते हैं। इस विषय में पेशाक महोदय ने एक अध्ययन का आयोजन किया तथा निष्कर्ष स्वरूप स्पष्ट किया कि मध्यम वर्ग की अपेक्षा निम्न वर्ग के छात्रों को अध्यापक की बोली समझने में अधिक कठिनाई का सामना करना पड़ता है।

(5) अध्यापकों के दृष्टिकोण में अन्तर - समाज में व्याप्त सामाजिक स्तरीकरण के परिणामस्वरूप शिक्षा संस्थाओं में भिन्न-भिन्न वर्गों में आने वाले बालकों के प्रति अध्यापकों के दृष्टिकोण में भी अन्तर पाया जाता है। सामान्य रूप से निम्न वर्ग के बालकों के प्रति अध्यापकों का दृष्टिकोण अच्छा नहीं पाया जाता है। इसका एक कारण यह भी है कि वास्तव में निम्न वर्ग के बालक मध्यम वर्ग के सामाजिक मूल्यों से भली-भाँति अवगत नहीं होते। इस अज्ञानता के कारण प्राय: अध्यापकों द्वारा निम्न वर्ग के बालकों को दण्डित भी किया जाता है। अध्यापकों के इस दृष्टिकोण के कारण निम्न वर्ग के बालकों की शैक्षिक प्रगति सुचारु रूप से नहीं हो पाती।

(6) आकांक्षाओं में अन्तर - शैक्षिक प्रगति के लिए छात्रों की समुचित आकांक्षाओं का होना भी आवश्यक होता है। यदि बालक की आकांक्षाएँ ही निम्न होगी तो यह प्रगति किस प्रकार करेगा? सामाजिक स्तरीकरण की व्यवस्था के परिणामस्वरूप भिन्न-भिन्न सामाजिक स्तरों वाले छात्रों की आकांक्षाएँ भी भिन्न-भिन्न होती हैं। सामान्य रूप से निम्न एवं श्रमिक वर्ग के बालकों की शैक्षिक आकांक्षाएँ भी निम्न होती हैं। अतः वे शैक्षिक क्षेत्र में अधिक प्रगति नहीं कर पाते। इस विषय में बिने ने एक अध्ययन किया तथा निष्कर्ष स्वरूप बताया कि समाज के मध्यम वर्ग के छात्रों की अपेक्षा अधिक ऊँची आकांक्षाएँ रखते हैं। वे खेल की अपेक्षा कार्य को अधिक महत्त्वपूर्ण मानते हैं। वे पढ़ने में भी अधिक रुचि लेते हैं। स्तरीकरण सम्बन्धी इस भिन्नता का प्रभाव शिक्षा पर अनिवार्य रूप से पड़ता है।

(7) पाठ्यक्रमों के चुनाव पर प्रभाव - सामाजिक स्तरीकरण पर शैक्षिक निहितार्थों द्वारा बालकों द्वारा किये जाने वाले पाठ्यक्रम के चुनाव पर भी पड़ता है। निम्न आर्थिक वर्ग के बालकों तथा मध्यम वर्ग व उच्च वर्ग आर्थिक स्थिति वाले बालकों में पाठ्यक्रम का चुनाव नितान्त भिन्न रूप में होता है। इस अन्तर के लिए कुछ सुविधाओं की न्यूनता की जिम्मेवार होती है। पाठ्यक्रम के इस प्रकार के प्रतिबन्धित चुनाव के परिणामस्वरूप निम्न व उच्च वर्ग के बालकों की शैक्षिक प्रगति में उल्लेखनीय अन्तर हो जाया करता है।

इस निष्कर्ष को प्राप्त करने के लिए वारनर, हेवीहार्स्ट व लोब ने व्यवस्थित अध्ययनों का आयोजन किया। उनके मत के अनुसार, "हाईस्कूलों में छात्रों के सामाजिक व आर्थिक स्थितियों के आधार पर विषयों का चुनाव होता है न कि उनकी योग्यता के आधार पर।"

वास्तव में समान बुद्धि स्तर रखने वाले छात्रों में से उच्च सामाजिक आर्थिक स्थिति वाले छात्रों की तुलना में महाविद्यालय की शिक्षा प्राप्त करने के अवसर काफी अधिक होते हैं।

उपर्युक्त विवरण द्वारा स्पष्ट है कि सामाजिक स्तरीकरण कर शिक्षा का अनिवार्य रूप से प्रभाव 'पड़ता है।

"राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसन्धान और प्रशिक्षण परिषद, नई दिल्ली" द्वारा किए गए एक अध्ययन के निष्कर्षस्वरूप कहा गया है कि निम्न वर्ग तथा निम्न मध्यम वर्ग के छात्रों को कई प्रकार की आर्थिक, सामाजिक व सांस्कृतिक व शैक्षिक कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।

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