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प्रश्न 3. जीव विज्ञान की पाठ योजनाओं हेतु अपनाए जाने वाले प्रारूप का वर्णन कीजिये।

उत्तर -

जीव विज्ञानों की पाठ योजनाओं हेतु अपनाए जाने वाले प्रारूप

1. परिचयात्मक विवरण-पाठ योजना का यह प्रारिम्भक सोपान है। इसके अन्तर्गत एक शिष्य-अध्यापक द्वारा अपनी पाठ योजना पुस्तिका तथा पुनः कक्षा में अध्यापन करते हुए श्यामपट पर निम्न बातें लिखी जाती हैं-

(i) अध्यापक का नाम और उसका रोल नम्बर।
(ii) कक्षा और श्रेणी जिसे पढ़ाना है।
(iii) विषय का नाम (जैसे जैविक विज्ञान शिक्षण हेतु यहाँ 'जैविक विज्ञान' लिखा जायेगा।)
(iv) उप-विषय या प्रकरण का नाम (जिस पर पाठ योजना तैयार की गई है)

प्रकरण (Topic) का नाम पहले से ही नहीं लिखा जाता, बल्कि प्रस्तावना स्तर पर प्रश्न पूछकर या अन्य किसी तरह से अपने पाठ को प्रस्तावित करते हुए जब अध्यापक द्वारा पाठ को पढ़ाने का प्रयोजन बता दिया जाता है तो उसके साथ - ही फिर पढ़ाए जाने वाले पाठ या प्रकरण की घोषणा की जाती है, जैसे “विद्यार्थियों आज हम आहार श्रृंखला के बारे में अध्ययन करेंगे।" ऐसी घोषणा कर चुकने के पश्चात् ही उप-विषय या प्रकरण के आगे "आहार श्रृंखला" लिखा जाता है।

(v) पाठ के शिक्षण की तिथि (जब पाठ योजना आरम्भ की जाए वह तारीख यहाँ नहीं लिखी जाती पर जिस तारीख को कक्षा में पाठ प्रस्तुत किया जा रहा हो वह लिखी जाती है)।
(vi) अवधि (Duration) जितने समय के शिक्षण अधिगम हेतु पाठ योजना तैयार की गई है। प्राय: यह अवधि कक्षा पीरियड यानी 35-40 मिनट की ही होती है।

2. सहायता सामग्री-पाठ को पढ़ाने के लिए जिस तरह की शिक्षण अधिगम सहायक सामग्री की आवश्यकता पड़ेगी उसका संक्षिप्त विवरण ही यहाँ दिया जाता है। पाठ योजना बनाते समय ही अध्यापक को यह लिखना पड़ता है। कक्षा में अध्यापक द्वारा इस तरह के विवरण को न तो मौखिक रूप से और न ही श्यामपट पर लिखकर कभी भी नहीं दिया जाता है।

अपनी पाठ योजना पुस्तिका में अध्यापक द्वारा निम्न प्रकार की सहायक सामग्री का विवरण दिया जा सकता है-

(i) श्यामपट, चॉक, झाड़न, संकेतक आदि (ऐसी शिक्षण सहायक सामग्री जिसकी आवश्यकता सभी प्रकार के जैविक विज्ञान पाठों के लिए पड़ती है।)

(ii) स्थूल सामग्री या वास्तविक वस्तुएँ।
(iii) चार्ट, चित्र, ग्राफ तथा माडल आदि।
(iv) स्लाइड, फिल्म, ट्रांसपेरेंसीज (Transparencies) तथा कम्प्यूटर प्रस्तुतीकरण।

3. अनुदेशनात्मक उद्देश्य-इन्हें भी पाठ योजना पुस्तिका में ही लिखा जाता है तथा कभी भी विद्यार्थियों के सामने कक्षा में मौखिक रूप से या श्यामपट लेखन के माध्यम से प्रस्तुत नहीं किया जाता। अनुदेशनात्मक उद्देश्यों का निर्माण कार्य तथा उनकी उचित व्यवहारजन्य शब्दावली में अभिव्यक्ति, ये दोनों ही काफी महत्त्वपूर्ण तथा पेचीदा कार्य हैं जिनके लिए अनुदेशनात्मक उद्देश्यों की वर्गीकरण प्रणालियों (व्यवहार के सभी अनुक्षेत्रों हेतु) तथा इन उद्देश्यों का व्यवहारजन्य शब्दावली में व्यक्त करने की विधियों तथा पढ़ाए जाने वाली विषय-वस्तु की प्रकृति आदि की पूरी-की-पूरी समझ उद्देश्य निर्माण एवं लेखन हेतु अपेक्षित कौशल की जरूरत होती है। अनुदेशनात्मक उद्देश्यों का निर्माण करके उन्हें व्यवहारजन्य शब्दावली में कैसे लिखा जाता है, इससे सम्बन्धित ज्ञान एवं कौशल के अर्जन के लिए पाठक इस पुस्तक के तीसरे अध्याय में वर्णित पाठ्य-सामग्री की पूरी-पूरी सहायता ले सकते हैं।

4. पूर्व ज्ञान-यहाँ छात्र अध्यापकों द्वारा पाठ योजना पुस्तिका में पाठ को पढ़ाने हेतु जिस तरह के पूर्व ज्ञान तथा अनुभवों का अर्जन विद्यार्थियों से अपेक्षित है उसका संक्षेप में विवरण प्रस्तुत करते हैं। इस विवरण को भी केवल मात्र पाठ योजना पुस्तिका में ही लिखा जाता है, अध्यापक द्वारा कक्षा में इसका किसी रूप में प्रस्तुतीकरण नहीं होता।

5. पूर्व ज्ञान परीक्षा एवं प्रस्तावना-पहले सोपन में जिस प्रकार के पूर्व ज्ञान के विद्यालय में होने की कल्पना विद्यार्थियों में की गई है उसी का परीक्षण करने की बात इस सोपान में उठती है। यह कार्य या तो विद्यार्थियों से उचित प्रश्न पूछकर किया जाता है या उनसे कुछ कार्य या क्रिया सम्पादित करने के लिए कहा जाता है, या उनसे कोई समस्या हल कराई जाती है अथवा उन्हें किसी ऐसी समस्यात्मक परिस्थिति में रखने का प्रयत्न किया जाता है जिसकी वजह से उन्हें प्रस्तुत पाठ को पढ़ाने की आवश्यकता का अनुभव हो। जिस तरह से पूर्व ज्ञान की परीक्षा लेनी हो तथा पाठ के पढ़ाने की आवश्यकता को अनुभव कराना हो वह सब कुछ पाठ योजना पुस्तिका में लिखा जाता है और उसी को आधार बनाकर अध्यापक कक्षा में पूर्व ज्ञान की परीक्षा तथा पाठ प्रस्तावना को सम्पन्न करता है। पाठ प्रस्तावना का उद्देश्य इस तरह प्रस्तुत पाठ के लिए पर्याप्त आधारभूमि तैयार करना है ताकि विद्यार्थी पाठ शिक्षण हेतु अधिक-से-अधिक अभिप्रेरित हो सकें।

6. उद्देश्य घोषणा-इस सोपान के अन्तर्गत अध्यापक कक्षा में यह स्पष्ट रूप से बताता है कि आज किस प्रकरण विशेष का अध्ययन करना है, जैसे विद्यार्थी आज यह जानने का प्रयत्न करता है कि “हमारा भोजन तन्त्र कैसे कार्य करता है?" या आओ विद्यार्थियों आज हम जाने कि "हमारे भोजन का पाचक कैसे होता है।" आदि-आदि। इस तरह की घोषणा करने के पश्चात् छात्र-अध्यापक उस उप-विषय या प्रकरण का नाम उसके निर्धारित स्थान में श्यामपट पर लिख देना चाहिए।

7. प्रस्तुतीकरण-अभी तक उपरोक्त सोपानों के अन्तर्गत जो कुछ भी कहा गया है वह शिक्षण की प्रथम अवस्था यानी तैयारी से ही अपना सम्बन्ध रखता है। वास्तविक क्रियात्मक रूप शिक्षण करने की मंजिल तो प्रस्तुतीकरण नामक इसी सोपान के माध्यम से ही तय की जाती है कि क्या पढ़ाया जाएगा तथा कैसे पढ़ाया जाएगा, शिक्षण अधिगम प्रक्रिया का क्या स्वरूप होगा? विद्यार्थी और अध्यापकों के बीच कैसी अत:क्रिया चलेगी, किस तरह की विधियाँ, तकनीक और रचनाओं का प्रयोग होगा, कैसी शिक्षण सामग्री किस रूप में प्रयोग में लाई जाएगी? इन सब का नियोजन इसी सोपान के अन्तर्गत किया जाता है। वैसे तो जैसाकि हम चर्चा कर चुके हैं कि प्रस्तुतीकरण के लिए शिक्षण बिन्दु, शिक्षक गतिविधियाँ तथा विद्यार्थी गतिविधियाँ नाम से तीन कॉलम को बनाने का प्रचलन है, परन्तु स्थिति अनुसार हम पहले कॉलम में शिक्षण बिन्दु को भी हटा सकते हैं और क्या शिक्षण करना है उससे सम्बन्धित को बिना कॉलमों में बाँटे हुए पहले विषय (Subject matter) के रूप में पहले ही लिखकर फिर शिक्षक और विद्यार्थियों की क्रियाएँ को दो कॉलमों में विभक्त कर आवश्यक कक्षा-कक्ष अन्त:क्रिया की प्रस्तुति कर सकते हैं। जहाँ इससे काम न चले वहाँ हम प्रस्तुतीकरण हेतु तीन अलग-अलग कॉलम भी बना सकते हैं।

8. सामान्यीकरण-जैविक विज्ञान के अधिकांश पाठों में किसी नियम, सिद्धान्त, कार्यप्रणाली की खोज तथा स्थापना की बात सामने आती है। जैविक विज्ञान में इस बात हेतु हम कई तरह के उदाहरण बालकों के सामने रखते हैं, बहुत-सी वस्तुओं तथा उनके गुण एवं कार्यव्यवस्था का प्रदर्शन करते हैं, उनके परीक्षण एवं प्रयोगों के परिणामों को सावधानी से नोट करने के लिए कहते हैं। इन सभी बातों के आधार पर ही सामान्यीकरण कराया जाता है। इस तरह का सामान्यीकरण करने में प्राप्त परिणामों को आधार बनाकर अध्यापक द्वारा ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जिनकी अनुक्रियाओं के माध्यम से विद्यार्थियों को कोई नियम, सिद्धान्त तथा कार्यपरक पद्धति के सामान्यीकरण में ज्यादा-से-ज्यादा सहायता मिले जिसकी सहायता से सामान्यीकरण होगा तथा सामान्यीकरण के रूप में जो कुछ भी प्राप्त होगा वह सभी कुछ छात्र अध्यापकों द्वारा अपनी पाठ योजना पुस्तिका में लिखा जाता है ताकि उसी को आधार बनाकर वे उसमें सामान्यीकरण के लिए आवश्यक गतिविधियों का संचालन कर सके।

9. पुनरावृत्ति-पाठ योजना हेतु यह काफी महत्त्वपूर्ण सोपान है और इसका सम्बन्ध शिक्षण की उत्तर क्रियात्मक अवस्था (Post active phase of teaching) से है। जब पाठ का प्रस्तुतीकरण हो लेता है तो जो कुछ भी पढ़ा दिया जाता है उसे विद्यार्थियों के मस्तिष्क में ठीक तरह बिठाने के लिए पुनरावृत्ति कार्य का सहारा लिया जाता है। इसके अतिरिक्त पढ़ाने के दौरान जो कुछ अपूर्णता या गैप रह जाते हैं या विद्यार्थियों के द्वारा अधिगम अनुभवों को ग्रहण करने में जो कमियाँ रह जाती हैं उनका मूल्यांकन निवारण का उद्देश्य भी इस सोपान द्वारा पूरा हो सकता है।

10. गृहकार्य-पाठ योजना का यह अन्तिम सोपान है। यहाँ विद्यार्थियों को घर पर करके लाने हेतु कुछ कार्य सौंपा जाता है। इसका उद्देश्य कक्षा में बालकों ने जो कुछ भी पढ़ा और सीखा है उसको ठीक तरह से उनके मस्तिष्क में बिठाना तथा उपयोग करना सिखाना होता है। जीव विज्ञान से इस प्रकार का गृह कार्य किन रूपों में दिया जा सकता है-

(i) पढ़ाये गये प्रकरण से सम्बन्धित तथ्यों, सिद्धान्तों तथा प्रक्रियाओं आदि को घर से याद करके लाने के लिए कहा जा सकता है।
(ii) प्रकरण से सम्बन्धित तथ्यों, सिद्धान्तों, प्रक्रियाओं तथा अनुप्रयोगों का उन्हें कितनी अच्छी तरह से बोध हुआ है यह जानने के लिए उन्हें कुछ प्रश्नों के उत्तर घर से अपनी उत्तर-पुस्तिकाओं में लिखने को कहा जा सकता है।
(iii) जो कार्य कक्षा में प्रदर्शन के रूप में देखा है या प्रयोगशाला में इनके द्वारा किया जाता है उसे अपनी प्रेक्टीकल कापियों में लिखकर लाने को कहा जा सकता है।
(iv) उन्हें किसी उपकरण, शिक्षण अधिगम सामग्री या अनुप्रयोग आधारित वस्तु या सामग्री का निर्माण करने या परीक्षण तथा प्रयोग करने को कहा जा सकता है।

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