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प्रश्न 3. जीव विज्ञान के शिक्षण उद्देश्यों को वर्गीकृत कीजिए। जैव-विज्ञान शिक्षण हेतु ब्लूम के शिक्षण उद्देश्यों के वर्गीकरण की विस्तृत रूप से विवेचना कीजिए। (कानपुर 2009)
अथवा
जीव विज्ञान शिक्षण के उद्देश्यों के ज्ञानात्मक पक्ष का वर्गीकरण कीजिए।(कानपुर 2017)
अथवा
शिक्षण उद्देश्यों से क्या तात्पर्य है ? ब्लूम द्वारा प्रतिपादित शिक्षण उद्देश्यों का विस्तार से वर्णन कीजिए।(कानपुर 2018)

सम्बन्धित लघु उत्तरीय प्रश्न

1. जीव विज्ञान के शिक्षण उद्देश्यों को वर्गीकृत कीजिए।
2. ब्लूम के उद्देश्यों के वर्गीकरण का संक्षिप्त वर्णन कीजिए। (कानपुर 2014)
3. ज्ञानात्मक पक्षों के विभिन्न स्तरों को उदाहरण सहित लिखिए। (कानपुर 2012)
4. भावनात्मक पक्ष के विभिन्न स्तरों को उदाहरण सहित लिखिए।
5. क्रियात्मक पक्ष के विभिन्न स्तरों को संक्षेप में समझाइये।

उत्तर -

जीव विज्ञान शिक्षण उद्देश्यों का वर्गीकरण/शिक्षण उद्देश्यों से तात्पर्य

जीव विज्ञान शिक्षण के वर्गीकरण हेतु (for the formulation of a Taxonomy of - instructional Objectives) अनेक प्रयास किये गये, जिनके फलस्वरूप यह प्रारम्भिक रूप में दो वर्गों में विभाजित किये गये-

1. सामान्य (General),
2. विशिष्ट (Specific)

सामान्य उद्देश्य वह है जो शिक्षण प्रक्रिया से पूर्णतः सम्बन्धित रहते हैं। उदाहरणार्थ विज्ञान में समस्या समाधान (Problem solving), आलोचनात्मक चिन्तन (Critical thinking) एवं सृजनात्मकता (Creativity) है।

विशिष्ट उद्देश्य साधारणत: पाठ्य-वस्तु के प्रत्ययों तथा सिद्धान्तों तक ही सीमित रहते हैं उदाहरणार्थ सैल (Cell), उत्तोलक (lever), ताल (lenses) और चुम्बक (Magnet) आदि। सिद्धान्त, उदाहरणार्थ धातु गर्म करने पर फैलती है। जीवन का आधार प्रोटोप्लाज्म है आदि इस वर्ग में आते हैं।

शिक्षकों ने सामान्य उद्देश्यों को वांछित लक्ष्यों के रूप में स्वीकार किया किन्तु इनकी अस्पष्टता ने शिक्षण में इनके प्रयोग में अधिक सहायता नहीं दी। इस दोष को दूर करने हेतु मनोवैज्ञानिकों के एक समूह ने सन् 1948 में मानव व्यवहार के समान तत्त्वों के वर्गीकृत करने हेतु प्रयास किये। थोड़े से अनुसन्धान के पश्चात् ही इस समूह ने उद्देश्यों को तीन वर्गों (Domains) में विभाजित किया जिनका नामांकन निम्न प्रकार किया-

1. ज्ञानात्मक उद्देश्य (Cognitive Objectives),
2. भावात्मक उद्देश्य (Affective Objectives),
3. मनोगत्यात्मक उद्देश्य (Psychomotor Objectives)।

इस समूह ने एक वर्गीकरण (Taxonomy) का निर्माण किया जिसका आधार 'मूर्त से अमूर्त' (From Concrete to Obstract) और 'तरल से जटिल' (From simple to Complex) था। Bloom और उसके सहयोगियों ने भी शिकागो विश्वविद्यालय में इन तीनों वर्गों का वर्गीकरण प्रस्तुत किया।

ज्ञानात्मक पक्ष का Bloom ने सन् 1956 में, भावात्मक पक्ष का ब्लूम कर्थवाल तथा मसीहा ने सन् 1964 में तथा मनोगत्यात्मक पक्ष Sympson (सिम्पसन) ने सन् 1963 में वर्गीकरण प्रस्तुत किया। इस वर्गीकरण को निम्न तालिका द्वारा दिखाया जा सकता है-

जीव विज्ञान शिक्षण उद्देश्यों का वर्गीकरण
(Taxonomy of Instructional Objectives)

ज्ञानात्मक पक्ष       भावात्मक पक्ष    मनोगत्यात्मक पक्ष
(Cognitive Domain) (Affective Domain) (Psychomotor Domain)
1. ज्ञान (Knowledge) 1. ग्रहण करना (Receiving) 1. उद्दीपन (Impulsion) 2. बोध (Comprehension) 2. अनुक्रिया (Responding) 2. कार्य करना 
(Manipulation)
3. प्रयोग (Application)| 3. अनुमूलन (Valuing) 3. नियन्त्रण (Control)
4. विश्लेषण (Analysis) 4. विचारना (Conceptualization)  4. समायोजन
(Co-ordination)
5. संश्लेषण  (Synthesis) 5. व्यवस्था (Organization) 5. स्वभावीकरण
(Naturalization)
6. मूल्यांकन (Evaluation) 6. मूल्य समूह का विशेषीकरण (Characterization of a Value System) 6. आदत निर्माण (Habit formation)

ज्ञानात्मक उद्देश्य
(Cognitive Objectives)

(A) ज्ञान (Knowledge) - इससे सम्बन्धित व्यवहार में पुन: स्मरण (Recall) तथा पहचान (recognition) की मानसिक प्रक्रियाएँ सक्रिय रहती हैं।

इस उद्देश्य में निम्न प्रकार के ज्ञान सक्रिय रहते हैं-

1. विशिष्ट बातों का ज्ञान।
2. विशिष्ट तथ्यों को प्राप्त करने की विधियों का ज्ञान।
3. मान्यताओं एवं परम्पराओं का ज्ञान।
4. प्रक्रियाओं एवं घटनाओं की गतिविधियों का ज्ञान।
5. विधियों एवं प्रविधियों का ज्ञान।
6. विषय के अन्तर्गत पाये जाने वाले वर्गीकरण व श्रेणियों का ज्ञान।
7. सिद्धान्तों एवं सामान्यीकरण का ज्ञान।

ज्ञानात्मक पक्ष के स्तर
(Stratas of Cognitive Domain)

पाठ्य-वस्तु के दृष्टिकोण से इस वर्ग के मुख्यत: तीन स्तर हैं-

1. विशिष्ट बातों का ज्ञान (Knowledge of Specifies) - इसको दो भागों में विभाजित किया जाता है-

(अ) पदों का ज्ञान (Knowledge of Terminology) - यह विशिष्ट मौखिक तथा अमौखिक सन्दर्भ का ज्ञान है। इसके अन्तर्गत सामान्य चि विशिष्ट पदों की परिभाषा उनके गुणों, सम्बन्धों तथा अंगों का वर्णन किया जाता है।

(ब) विशिष्ट तथ्यों का ज्ञान (Knowledge of Specific facts)-इसके अन्तर्गत घटनाएँ, तिथि, स्थान एवं व्यक्ति विशेष आदि का ज्ञान होता है।

2. विशिष्ट से सम्बन्धित साधनों व रीतियों का ज्ञान (Knowledge of ways and meaning of dealings with Specifies) - इसके अन्तर्गत परम्पराओं का ज्ञान (Knowledge of Conventions), क्रम तथा प्रवृत्तियों का ज्ञान (Knowledge of Trends and Sequences), मानदण्डों का ज्ञान (Knowledge of Criterias), विधियों का ज्ञान (Knowledge of Methodology), श्रेणियों व वर्गीकरण का ज्ञान (Knowledge of Classification and Categories) आ जाते हैं।

3. सामान्यीकरण का ज्ञान (Knowledge of Universals and abstractions)इसके दो रूप होते हैं जो कि नियमों तथा सामान्यीकरण का ज्ञान तथा सिद्धान्तों व रचनाओं का ज्ञान है।

(A) बोध (Comprehension)-इसके अन्तर्गत निम्न तीन प्रकार के व्यवहार आ जाते हैं-

1. अनुवाद (Translation)-

(अ) अमूर्त के एक स्तर से दूसरे में
(ब) एक संकेत (Symbolic form) से दूसरे प्रकार में।

2. व्याख्या (Interpretation)-

3. उल्लेख (Extrapolation) -इसके अन्तर्गत समस्या के उत्पन्न होने से उसके समाधान तक समस्त स्तर आ जाते है।

(B) विश्लेषण (Analysis)-इसके अन्तर्गत पाठ्य-वस्तु को तत्त्वों में विभाजित करके उनके मध्य परस्पर सम्बन्ध स्थापित किया जाता है। इसके भी तीन स्तर होते हैं-

(अ) तत्वों का विश्लेषण (Analysis of elements),
(ब) सम्बन्धों का विश्लेषण (Analysis of relationship),
स) व्यवस्थित सिद्धान्तों के रूप में विश्लेषण (Analysis of organisational principles)।
(C) संश्लेषण (Synthesis)-इसके अन्तर्गत विभिन्न तत्त्वों को एकत्रित करके पूर्णरूप में परिवर्तित किया जाता है। इसके भी तीन स्तर होते हैं

(अ) तत्त्वों का अनोखा सम्प्रेषण करना (Production of unique Communication)।
(ब) नवीन योजना प्रस्तावित करना (Production of proposed Set of operations)। (स) तत्त्वों के अमूर्त सम्बन्ध खोजना (Derivation of a Set of abstract relation)।
(D) मूल्यांकन (Evaluation)- यह जानने के लिये कि निर्धारित उद्देश्य किस मात्रा तक प्राप्त हुए और कितने प्रभावशाली रहे, मूल्यांकन किया जाता है।

विश्लेषण, संश्लेषण एवं मूल्यांकन को R.C.E.M. System (Regional College of Education Mysore) में एक प्रमुख उद्देश्य सृजनात्मक (Creativity) के अन्तर्गत माना है।

भावात्मक पक्ष
(Affective Domain)

(A) ग्रहण करना (Receiving)-यह किसी उद्दीपक (Stimulus) की उपस्थिति में संवेदनशीलता से सम्बन्धित होता है, इसके तीन स्तर हैं-

1. क्रिया की जागरूकता (Awareness of the phenomena)
2. क्रिया प्राप्त करने की इच्छा (Willingness to receive phenomena)
3. क्रिया का नियन्त्रित ध्यान (Controlled or Selected Scheme)।

(B) अनुक्रिया (Responding)-यह अगली स्थिति होती है, इसके भी तीन स्तर होते हैं-

1. अनुक्रिया में सहमति (Acquiescence in responding)
2. अनुक्रिया की इच्छा (Willingness in responding)
3. अनुक्रिया में सन्तोष (Satisfaction in responding)।

(C) अनुमूलन (Valuing)-यह क्योंकि मूल्यों के प्रति आस्था से सम्बन्धित होती है। इस कारण विशिष्ट मूल्यों के प्रति, स्वीकृति, प्राथमिकता व निष्ठा आ जाती है।
(D) विचारना (Conceptualization)-मूल्यों की विविधता के फलस्वरूप धारणा करने की समस्या निराकरण हेतु प्रत्यय निर्माण इसके अन्तर्गत आता है।

(E) व्यवस्था (Organization)-प्रत्यय निर्माण हेतु चयनित मूल्यों का क्रमबद्ध समायोजन इसके अन्तर्गत आता है।

(F) मूल्य समूह का विशेषीकरण (Characterization of a Value System)-नियन्त्रित मूल्यों, विचारों एवं निष्ठाओं के सन्दर्भ में मानव व्यवहार का विशेषीकरण इसके अन्तर्गत आता है।

क्रियात्मक क्षेत्र
(Conative Domain)

क्रियात्मक क्षेत्र को प्रो. ब्लूम ने मनोगत्यात्मक क्षेत्र की संज्ञा दी थी। क्रियाएँ सम्मिलित रहती हैं। इसमें माँसपेशियाँ एवं शारीरिक गतियाँ सक्रिय रहती हैं, जो कौशल एवं आदत निर्माण में सहायक होती है। क्रियात्मक क्षेत्र को निम्नांकित 6 स्तरों में विभाजित किया गया है -

1. उत्तेजन (Impulsion) - इस स्तर के अन्तर्गत घटनाओं, वस्तुओं तथा कार्य के प्रति उत्तेजना लायी जाती है जिससे कि विद्यार्थी किसी क्रिया का अनुकरण कर सकें। यह व्यवहार रुचि पर निर्भर करता है।
2. प्रचरण (Manipulation) - उत्तेजित होने पर ही विद्यार्थी कोई गत्यात्मक क्रिया करता है। इसके अन्तर्गत विद्यार्थी विभिन्न माँसपेशीय गतियों में विभेदन करता है तथा अपने लिए उपयुक्त क्रियाओं का चयन भी करता है।
3. नियन्त्रण (Control) - इस स्तर पर विद्यार्थी अपने द्वारा की गयी क्रियाओं को नियंत्रित करता है।
4. समन्वय (Coordination) - विभिन्न क्रियाओं पर नियंत्रण करने के पश्चात् विद्यार्थी विभिन्न गतिक क्रियाओं के मध्य समन्वय, क्रम तथा एकरूपता बनाये रखता है।
5. स्वाभावीकरण (Naturalization) - इस स्तर में कम समय एवं कम ऊर्जा का व्यय करने से ही कठिन कार्य सम्पन्न हो जाता है।
6. आदत-निर्माण (Habit Formation) - इस स्तर पर विद्यार्थी में जटिल कार्यों को भी स्वाभाविक तरीके से करने की आदत बन जाती है, जिससे उन्हें भविष्य में प्रगति करने का अवसर प्राप्त होते हैं।

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